Zpráva evaluační komise

o Vyšší odborné škole

informačních služeb Praha

 

 

Dne 6. listopadu 1995 proběhla na Vyšší škole informačních služeb Praha, Pacovská 350, Praha 4, evaluace oboru Informační management. Pro vlastní evaluaci byla jmenována komise v následujícím složení:

 

•     Prof. PhDr. Jiří Cejpek, CSc., ÚISK FF UK, předseda evaluační komise,

•     Doc. RNDr. Ladislav Halberštát, CSc., MO ČR, člen komise,

•     PhDr.Alena Palčová, vedoucí Informačního střediska, Psychiatrické centrum Praha, členka komise,

•     Ing.Miroslav Zapletal, ředitel VTŠ při SPŠE Pardubice, člen komise - zapisovatel.

 

Během podstatné části evaluace byl přítomen Ing. Michal Karpíšek, vedoucí Kanceláře Sdružení škol vyššího studia.

 

V rámci přípravy vycházeli členové komise z následujících materiálů:

·         Evaluační zpráva Vyšší školy informačních služeb, kterou vypracovali zástupci hodnocené školy.

·         Pokyny k návštěvě evaluační komise na vyšší odborné škole, vypracované vedoucím Kanceláře SŠVS.

 

Před zahájením celého procesu byl členům komise předán program evaluace VŠIS, který vypracoval ředitel školy PhDr. Jan Machytka.

 

Práci komise řídil po celou dobu její předseda. Vedení školy připravilo odpovídající podmínky pro celodenní práci komise.

 

 

I. Úvodní setkání komise

 

Členové komise sdělili své názory na předloženou evaluační zprávu. Konstatovali, že zpráva je poměrně rozsáhlá, ale obsahuje některé formální nedostatky a nepřesnosti, které bude třeba v následné části jednání upřesnit. Zpráva působí poněkud uspěchaným dojmem, chybí pečlivá a profesionální korektura. Předseda komise informoval ostatní členy o školách v České republice, které se zabývají stejnou či podobnou problematikou.Současně nastínil stávající trendy v oblasti knihovnicko-informačního vzdělávání. Na závěr se komise dohodla na způsobu dalšího postupu.

 

 

II. Setkání s vedením školy

 

Vedení školy bylo zastoupeno ředitelem PhDr. Janem Machytkou a zástupkyní ředitele

PhDr. Hanou Slámovou. Podle jejich vyjádření neměla škola dostatek času na korekturu evaluační zprávy. Dále se vedení školy vyjádřilo k následujícím problémům:

 

·         Malý  počet studentů z mimopražských oblastí


Je dán především vysokými náklady na ubytování studentů a v neposlední řadě poněkud obtížnějším postavením studentů vyšší školy na domovech mládeže, kde jsou nuceni přizpůsobit se režimu pro středoškoláky.

·         Integrace škol

Ve svých strategických záměrech škola počítá s integrací s jinou vyšší školou (jinými vyššími školami). V Praze však v současné době nejsou vyšší školy, které by uvažovaly o integraci a stávající legislativa neumožňuje sloučení s vyššími školami jiných regionů. Na právní stránce slučování vyšších škol však dále pracují.

·         Odhady počtu absolventů

      Požadavky z praxe jsou velmi vysoké. V loňském roce měla škola 20 absolventů, avšak

      požadavky praxe se odhadují na pětinásobek.

·         Profil absolventa

Škola je pod vnějším tlakem na změnu profilu absolventa směrem k informačnímu software, “od klasického knihovnictví k průmyslu”. Kdyby se nebránili tomuto tlaku, pak  studium knihovnictví by na škole zaniklo.

·         Zánik střední knihovnické školy (SKŠ)

Vedení školy o tom vážně uvažuje. V příštím roce nebude otevírán první ročník SKŠ. Dále se budou rozhodovat, zda jej otevřou v následujícím školním roce. Z jejich analýzy vyplývá, že není účelné připravovat knihovníky na střední odborné škole. Základní knihovnické práce může vykonávat absolvent gymnázia po specializačním kursu. Pro vykonávání většiny činností v informační oblasti bude potřebné alespoň vyšší vzdělání.

·         Kvalifikační růst personálu školy

Probíhá formou vlastní práce zainteresovaných členů pedagogického sboru. Odborní učitelé absolvovali krátkodobé studijní pobyty v Anglii. Díky externím učitelům se dají podchytit moderní trendy v oboru.

·         Mzdové otázky

Učitelé na vyšším studiu jsou finančně zvýhodněni. Podle vyjádření ředitele školy jsou mzdy dobrých učitelů na dolní hranici konkurenčních nabídek z praxe.

 

 

III. Prohlídka školy

 

Za doprovodu vedení školy si členové komise prohlédli část školy, a to především:

•     učebny vybavené výpočetní technikou,

•     učebny pro výuku velkých skupin,

•     učebny pro výuku malých skupin,

•     sborovnu školy,

•     studijní a informační centrum.

 

 

 


IV. Setkání s vyučujícími odborných předmětů

 

Na tomto setkání byly diskutovány následující problémy:

 

·         Orientace studentů na dokumentovou komunikaci

Tato problematika je ošetřena. Formalizace dokumentu v Desktop Publishing je zaměřena na širší zákonitosti.

·         Korektura

Probírá se v rámci několika předmětů.

·         Znalosti filosofie a etiky

Jsou velmi rozdílné, což je dáno výchozí střední školou. Studenti gymnázií jsou na tom výrazně lépe ve srovnání s absolventy ostatních typů škol.

·         Zkušenosti z diplomových prací

V loňském roce byly předložené diplomové práce, z nichž řada má charakter projektů, na poměrně slušné úrovni. Tři studenti neuspěli; dosti značný počet prací byl výborný, čtyři práce byly hodnoceny jako dobré. Je to výsledek vedení studentů k písemnému projevu prakticky od počátků studia odevzdáváním řady samostatných prací. To je dobrá příprava na vlastní diplomovou práci.

·         Zjišťování představ studentů o studiu v rámci přijímacího řízení

Studenti přicházejí na školu s velmi nejasnými představami. Učitelé zde vidí i možnou chybu školy v její propagaci.

·         Zástup nemocných učitelů

V současné době, při stávajícím personálním obsazení, neexistuje v některých případech náhrada. Byl uveden příklad, kdy při nepřítomnosti učitele z důvodu operace (pět týdnů) musela být výuka přesunuta do dalšího školního roku, kdy chybějící látku nahradil.

·         Ukončení vzdělávacích kursů

Vzhledem k platné legislativě je na vyšším studiu základní úvazek 21 hodin. Učitelé však učí až 25 hodin, z toho např. 15 hodin na vyšším studiu. Při tomto zatížení není čas na účast učitelů v odborných kursech. Pokud dostanou od vedení školy souhlas, pak je nutné výuku nahradit.

·         Počet předmětů

Není žádoucí v současné době redukovat. Je to výhodné především pro budoucího zaměstnavatele, který může na základě studijního průkazu zjistit, které předměty uchazeč o zaměstnání absolvoval.

 

 

V. Setkání s vyučujícími všeobecně vzdělávacích předmětů

 

Na tomto setkání byly diskutovány následující problémy:

 

·         Úroveň znalostí angličtiny u nových studentů

Jsou velmi rozdílné. Studenti jsou rozděleni na základě prokázaných znalostí do dvou skupin. Na výuce se podílí i rodilý mluvčí (dvě hodiny týdně). V poslední době pozorují nárůst komunikativních dovedností spojených s nižší úrovní gramatických znalostí.

 

·         Odborné texty pro cizí jazyky

V současné době chybí systematická práce s odbornými texty. Ty zatím nejsou, ale je snaha o jejich vytvoření - připravuje se čítanka odborných textů. Na základě ankety mezi studenty zjistili, že se nechtějí v jazykové výuce zabývat odbornými texty a dávají přednost obecnému zaměření předmětu

 

·         Počet hodin jazykové výuky

Učitelé se domnívají, že by bylo účelné zvýšit počet vyučovacích hodin.

 

·         Vybavení školy pro výuku cizích jazyků.

Jsou případy, kdy výuka probíhá v nevyhovujících učebnách. Na druhé straně mají pro výuku jazyků k dispozici učebny s potřebným vybavení. Ve spolupráci s Brittish Council získávají řadu programů, které pak využívají ve vlastní výuce. Studenti mají k dispozici výukové jazykové programy, které mohou využívat prostřednictvím výpočetní techniky v rámci samostudia.

 

·         Výběr studentů do prvních ročníků na základě jazykových znalostí

Vstupní testy ze středoškolského učiva jazyků neprokazují dobré vědomosti absolventů středních škol.

 

·         Rétorika

V rámci výuky němčiny jsou probírány některé partie rétoriky. Studenti velmi dobře pasivně rozumí probírané problematice. Vyučující by přivítala, kdyby v rámci některého odborného předmětu byl přizván odborník, který by vedl odbornou výuky v cizím jazyce.

 

·         Podíl učitelů na evaluační zprávě

Učitelé se měli možnost s touto zprávou seznámit. Někteří se na jejím zpracování podíleli aktivně. V jednom případě nebyl zájem pro velké pracovní zatížení na zprávě aktivně participovat, v jednom případě nebyl učitel spokojen s tím, že se mohl seznámit až s hotovou evaluační zprávou, bez možnosti uplatnění svých připomínek.

 

·         Výuka výpočetní techniky

Studenti přicházejí na školu s velmi rozdílnými znalostmi v této oblasti. Setkávají se prak­ticky s úplnými začátečníky, se kterými musí probírat látku střední školy. Na druhé straně jsou však i studenti, kteří převyšují svými znalostmi náplň prvního ročníku. Tito studenti navštěvují odpovídající výuku, kde pracují samostatně.

 

·         Matematická lingvistika

Vyučující se snaží omezovat teoretické věci - je kladen důraz na její praktické zaměření části výuky. O matematické lingvistice se ve výuce pouze stručně zmiňuje.


 

 

 


VI. Setkání se stávajícími studenty školy

 

Setkání se zúčastnilo šest studentů stávajícího třetího ročníku.

 

Diskutovaná problematika:

 

·         Možnosti studentů ovlivňovat učební plány

Možnost přímého ovlivnění učebních plánů je velmi malá. V rámci Rady nadace mají zá­stupci studentů možnost ovlivnit rozdělení získaných finančních prostředků, čímž jsou spokojeni. Např. dotují cestovné a pobyt studentů na praxi.

·         Schůzky vedení školy se zástupci studentů

Na začátku každého semestru se setkávají studenti s vedením školy, kde předkládají své návrhy. V některých případech se jim daří dosáhnout změnu (dělení jazyků, zavedení nového předmětu apod.). V současné době již není zájem studentů na schůzkách s vedením školy. Je to dáno jednak studijním zatížením a jednak tím, že podstatné problémy studia se podařilo vyřešit na jeho počátku.

·         Názory studentů na praxi

Studenti očekávali od praxe více, a to především v oblasti vybavení pracovišť, kdy v řadě případů bylo výrazně horší, než ve škole. Podle jejich názoru jsou zástupci firem a institucí o škole velmi málo informováni.

·         Poradenské služby pro studenty

V rámci témat diplomových prací prakticky nejsou, protože studenti si sami hledají pro praxi pracoviště, která souvisejí s tématem zadané diplomové práce. Někteří studenti diskutují s vyučujícím další zaměření svého studia. Konzultace je třeba dohodnout předem s vyučujícím. Důležitý je zájem studenta.

·         Další uplatnění budoucích absolventů

Je velmi různorodé; část chce pokračovat ve vysokoškolském studiu, část nastoupí do praxe ve svém oboru a zbytek pak volí praxi mimo vystudovaný obor.

·         Míra jazykové nabídky (hodinová dotace)

Na konci studia se nedaří vyrovnat rozdílné znalosti z počátku studia. Slabší část není nucena se dostat na vyšší úroveň.

·         Počet písemných prací

Počet samostatných písemných prací v průběhu studia byl odhadnut na 6 až 8. Studenti řeší různé modelové situace. Tento způsob považují za poměrně náročný.

·         Dostupnost literatury

Studenti si potřebné informace vždy seženou, je to vlastně součástí jejich přípravy pro praxi.

·         Důvody poměrně velkého odpadu studentů v prvním ročníku

Hlavní důvody vidí v náročnosti studia, nejistotě postavení absolventů školy (dáno stávající legislativou) a tím, že mnozí podcenili náročnost studia na nové škole.

·         Případná diskriminace absolventů některých škol

To nepozorují. Pro absolventy Střední knihovnické školy jsou odborné předměty menší zátěží než pro absolventy jiných typů škol. Naopak ve výpočetní technice je zde velký skok i pro ně samotné.


 

 

 

 

 

VII. Setkání se zástupci praxe

 

Setkání byla přítomna zástupkyně pracoviště, které zaměstnává absolventy školy, dvě absolventky, které jsou v praxi, a jedna, která pokračuje ve studiu na vysoké škole.

 

·         Srovnání VŠ s vyšší školou

Na vysoké škole je zohledněno především teoretické hledisko ve srovnání s praktickým přístupem na vyšší škole. Náročnost se nedá srovnávat. Pro studium na vysoké škole je velkou výhodou absolvování právě této vyšší školy ve srovnání např. s absolventy gymnázií.

 

·         Jazyková stránka přípravy

Nemohou si stěžovat, jazykovou přípravu považují za dostatečnou.

 

·         Povědomí o této škole na veřejnosti

Myslí si, že se o škole ví, že je na dobré úrovni. Jiná absolventka naopak pociťuje, že je o škole poměrně malé povědomí. Doporučuje zvýšit propagaci školy a hlavně udržovat kontakty s absolventy, např. formou různých inovačních kursů, protože vývoj v daném oboru jde velmi rychle kupředu. Již dnes se setkává s tím, že noví studenti mají nové znalosti, které oni na škole nezískali.

 

·         Existence středních knihovnických škol


Zástupkyně praxe vidí potřebu absolventů těchto škol pro praxi i na další období. Podle jejího názoru je nemohou nahradit absolventi gymnázií s případným odborným kursem.

 

·         Rozdíly mezi absolventy vysoké a vyšší školy


Zástupkyně praxe nevidí rozdíly. Velkou roli zde hraje osobnost absolventa, jeho přístup k práci a touha po seberealizaci. Vyšší škola připravuje své studenty lépe v oblasti organizace práce.

 

 

VIII. Setkání s vedením školy

 

Na závěrečném setkání s vedením školy byly projednány některé nejasné otázky.

 

·         Budoucí vývoj Střední knihovnické školy

Podle vyjádření ředitele školy má vedení dostatek podkladů pro to, aby mohlo podpořit svůj plán postupného útlumu střední školy.

 

·         Provázanost odborných a všeobecně vzdělávacích předmětů

Počáteční problémy s výukou jazyků jsou dnes prakticky překonány. Tím se vyřeší i problém menší provázanosti těchto dvou skupin předmětů.

 

·         Stanovení návyků a postojů v profilu absolventa

Projektový tým vyspecifikoval jen znalosti a dovednosti. Problematiku požadovaných návyků a postojů považují tímto za implicitně vyjádřenou.


 

 

 

IX. Závěrečné jednání evaluační komise

 

Komise na svém závěrečném jednání shrnula získané poznatky z vlastního průběhu a rozhodla o konečném hodnocení jednotlivých oblastí, které jsou dány metodickým pokynem Kanceláře SŠVS.

 

 

Tabulka základních aspektů hodnocení VOS

 

 Základní aspekty hodnocení VOS

Bodové

ohodnocení

1.

Cíle a poslání školy, řízení a strategie školy

4

2.

Profil absolventa

5

3.

Studijní plány a osnovy, organizace studia

5

4.

Personální zabezpečení

4

5.

Služby pro studenty

5

6.

Materiální zázemí podporující studijní a pedagogický proces

5

7.

Systém zajišťování a zvyšování kvality vzdělávacího procesu

5

S o u č e t

33

     

 

 

1.    Cíle a poslání školy VOS, řízení a strategie

 

a)    Přidělené bodové hodnocení

Komise se shodla na bodovém hodnocení 4.

 

b)    Analytický komentář

Cíle a poslání školy vyplývají z analýzy vývoje v oblasti informačních služeb, kde především nástup výpočetní techniky výrazně zvýšil požadavky na informační pracovníky. Škola má jasně definované jak krátkodobé, tak dlouhodobé cíle.

 

Škola je si vědoma svých slabých stránek v oblasti strategie a řízení, které vyplývají především z malé opory ve stávající legislativě.

 

V čele celého týmu stojí ředitel, který představuje velmi silnou osobnost s jasnou představou v dané oblasti. Během rozhovorů jak s učiteli, tak především se studenty, se ukázala i jeho  přístupnost k argumentům druhé strany se snahou nalézt v rámci možností optimální řešení.

 

V neposlední řadě má škola vypracovánu dobrou marketingovou strategii podpořenou propagací školy.

 

Velmi významná je i podpora školy ze strany firem, a to především v oblasti kvalitního programového vybavení.

 

Vedení školy se snaží posílit objem finančních prostředků prostřednictvím velmi dobře fungující nadace, v jejíž správní radě mají zastoupení i studenti školy, přičemž toto zastoupení není v žádném případě pouze symbolické.

 

Na základě analýzy všech dostupných materiálů vidí komise jistá ohrožení, která mohou nastat při dosahování strategických cílů, které si vedení projektu vytklo. Je to především relativně malý počet studentů a z toho vyplývající problémy v personální oblasti, které mohou ohrozit akreditaci na vysokoškolský institut vzhledem k tomu, že není, v rámci stávající legislativy, možnost spojit se s jinou vyšší odbornou školou, která má stejné cíle.

 

c)    Doporučení, závěry

¨       Obnovit činnost poradní rady jako nutného článku mezi školou a okolím.

 

 

2. Profil absolventa

 

a)    Přidělené bodové hodnocení

Komise se shodla na bodovém hodnocení 5.

 

b)    Analytický komentář

Profil absolventa vychází z analýzy potřeb praxe, přičemž jsou jasně definovány základní premisy. Těžiště výuky lze nalézt:

      v práci s výpočetní technikou,

      v komunikačních technikách,

      ve výuce managementu pro informační průmysl a trh.

 

Absolventi jsou připravování na práci ve všech typech informačních pracovišť. Po společném základu v prvním ročníku se postupně od druhého ročníku specializují podle svých zájmů a podle možností školy. V posledních dvou letech nedošlo k zásadním změnám v profilu absolventa.

 

Na vytváření profilu absolventa se podílí řada faktorů:

      odborná veřejnost,

      externí spolupracovníci,

      realizační tým,

      pedagogové mimo realizační tým,

      studenti.

 

Škola má jasně vymezeny odlišnosti profilu absolventa střední školy, vyšší školy a univerzity.

c)    Doporučení, závěry

¨       Zvážit specifikaci výchovy návyků a postojů studentů v profilu absolventa.

 

 


3.    Studijní plány a osnovy výuky, organizace studia

 

a)    Přidělené bodové hodnocení

Komise se shodla na bodovém hodnocení 5.

 

b)    Analytický komentář

Studijní plány plně podporují stanovený profil absolventa. Po prvním ročníku, který je charakteristický svými obecnými základy, dochází ve druhém ročníku k výběru jedné ze dvou specializací: management informačních systémů a agentur nebo management knihoven. Ve třetím ročníku pak pokračuje další profilace na základě výběrových přednášek a volby tématu pro závěrečnou diplomovou práci. V současné době je o specializaci management knihovnictví velmi malý zájem.

 

První ročník má rovněž velmi důležitý úkol vyrovnat rozdílné vstupní znalosti studentů, především v cizích jazycích a ve výpočetní technice.

 

V průběhu existence vyššího studia došlo k několika změnám v učebním plánu, takže v současné době vedení školy neuvažuje o nějakých větších změnách. Na druhé straně jsou učitelé připraveni reagovat na změny v daném oboru.

 

Na přípravě učebního plánu a jeho změnách se podílí celý realizační tým s tím, že detailní podobu dotvářejí jednotliví vyučující. Definitivní schválení je v pravomoci vedení školy.

 

Učební plán vytváří dostatečný prostor pro metody, které vedou k růstu osobnosti studenta, jeho samostatnosti a cílevědomosti, což prokázali jak stávající studenti, tak především absolventky školy, které se zúčastnily rozhovoru s evaluační komisí.

 

V současné době je prakticky nemožné kvalitně pokrýt velmi rozdílné vstupní znalosti studentů prvních ročníků v předmětu výpočetní technika.

 

Nedaří se vyrovnat počáteční rozdíly v cizích jazycích. Na škole se vyskytly i drobné problémy s duplicitou informací v jednotlivých celcích, které se musí řešit především při změně vyučujícího.

 

Členění školního roku plně odpovídá potřebám vyššího studia a je plně v souladu s danými cíli a s profilem absolventa. Je zde velmi výrazný podíl praktické složky výuky s důrazem na samostatnou práci studentů.

 

Metody výuky jsou adekvátní cílům školy a jsou plně v souladu se stanoveným profilem absolventa.

 

Významnou součástí studijního plánu je dlouhodobější praxe, která představuje silnou stránku vyššího studia s dopady na profilaci školy a kvalitu výuky. Na základě smlouvy s jednotlivými pracovišti jsou vcelku jasně vymezeny kompetence všech zúčastněných subjektů. Důležitá je zde kontrola ze strany školy přímo na pracovištích. Vzniká zde tolik potřebná zpětná vazba pracoviště - škola.

 

Klasifikace odpovídá vysokoškolskému způsobu, a to včetně organizace zkoušek. V rámci klasifikačního řádu jsou vyjasněny práva a povinnosti studentů. Vedení školy sleduje sjednocení klasifikace, což bylo velmi důležité především v počátečních fázích tohoto typu studia, kdy se vyučující museli poněkud oprostit od zaběhnutého středoškolského systému.

 

 

 

c)    Doporučení, závěry

¨       V případě dostatečného počtu zájemců o studium klást při přijímacím řízení větší důraz na znalosti výpočetní techniky, což by mohlo být jedno z kritérií pro rozhodnutí o přijetí či nepřijetí ke studiu.

¨       Zvážit, zda stanovený minimální počet studentů ve studijní skupině není příliš vysoký; ne vždy by měla hrát rozhodující roli finanční otázka.

      Zvážit možnost, v souvislosti s připravovanou vyhláškou o vyšších odborných školách, prodloužení zkouškového období.


 

 

4.    Personální zabezpečení


 

a)    Přidělené bodové hodnocení

Komise se shodla na bodovém hodnocení 4.

 

b)    Analytický komentář

Základ tvoří realizační tým pěti členů pedagogického sboru školy. Členové pracují iniciativně podle svých zájmů a s plnou zodpovědností za řešené úkoly. Charakteristickým rysem je neformální a demokratický způsob práce týmu.

 

V rámci chodu vyšší školy je zapojena řada interních zaměstnanců a řada špičkových odborníků z praxe, kteří se podílejí na výuce na základě svého zájmu o novou formu studia a jsou nasazováni do výuky především ve třetím ročníku v  rámci užší specializace. Interní vyučující jsou v těsném kontaktu s praxí, což se projevuje především v jejich práci se studenty.

 

Během existence vyššího studia na této škole byl úbytek pedagogických pracovníků minimální.

 

Motivace učitelů je různá, přičemž finanční otázka zde nehraje vždy prvotní roli; převažuje především zájem o nové formy práce a vlastní seberealizaci.

 

Škola nemá v současné době vypracován plán personálního rozvoje pedagogických pracovníků školy.

 

V řadě případů se nedaří zajistit výuku rovnocenným učitelem, především v případě pracovní neschopnosti některého učitele odborných předmětů.

 

Poměrně dlouhou dobu trvalo, než se podařilo vyřešit problém učitelů cizích jazyků, především angličtiny.

 

Velké pracovní vytížení nevytváří prostor pro perspektivní kvalifikační rozvoj učitelů, který je nutný pro dosažení strategických cílů školy.

 

Existuje možnost poklesu kvality výuky v případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo náhlého odchodu učitele, především z oblasti odborných předmětů.

 

 

 

c)    Doporučení, závěry

¨       Zajistit možnosti rovnocenné náhrady za učitele odborných předmětů.

¨       Zlepšit spolupráci učitelů odborných a všeobecně vzdělávacích předmětů.

¨       Vypracovat plán personálního rozvoje s důrazem na další vzdělávání stávajících učitelů.


 

 

5.    Služby pro studenty


 


a)    Přidělené bodové hodnocení

Komise se shodla na bodovém hodnocení 5.

 

b)    Analytický komentář

Vzhledem k tomu, že studenti školy jsou převážně z Prahy, není ze strany školy zajištěno ubytování pro mimopražské zájemce o studium. Ti si musí shánět ubytování sami - internáty středních škol, soukromé ubytování nebo vysokoškolské koleje.

 

Pro každý ročník je ustanoven jeden ročníkový vedoucí, který studentům pomáhá řešit problémy, související se studiem.

 

Odborné problémy mají studenti možnost konzultovat se svými vyučujícími v rámci konzultačních hodin. Zvláštní zřetel je kladen na informace o možnostech uplatnění studentů; k tomu slouží celá řada příležitostí.

 

Současně se zahájením vyššího studia byla při škole zřízena nadace, která financuje řadu činností, jako jsou nákup nadstandardního technického vybavení, prospěchová stipendia, dotace zahraničních praxí, dotace výměnných zahraničních zájezdů studentů a další aktivity. V čele nadace stojí správní rada, jejímiž členy je i pět zástupců studentů. Při hlasování mají tito zástupci stejnou váhu hlasů jako ostatní členové rady nadace. Studenti jsou s činností nadace spokojeni.

 

Jednou za semestr se studenti setkávají s vedením školy a s vedoucími učiteli ročníků. Na těchto setkáních se řeší různorodé problémy od legislativy až  po zlepšení vybavení bufetu. Na tyto velmi dobré počáteční vztahy měla negativní vliv legislativní nejistota vyššího studia v naší republice.

 

 c)   Doporučení, závěry

¨       Rozvíjet stávající stav, a to především v oblasti kontaktu studentů s vedením školy.


 

 

 


6.    Materiální zázemí podporující studijní a pedagogický proces


 


a)    Přidělené bodové hodnocení

Komise se shodla na bodovém hodnocení 5.

 

b)    Analytický komentář

Budova, ve které sídlí jak vyšší škola, tak i střední škola, je majetkem obvodního úřadu Prahy 4. V současné době je její kapacita maximálně využita. Při předpokládaném útlumu středoškolské výuky dojde ke zvýšení kapacitních možností ve prospěch právě vyššího studia.

 

Technické vybavení školy je na velmi dobré úrovni. Především počítačové vybavení umožňuje výrazně zvýšit kvalitu výuky, a to na základě bezprostřední podpory špičkového programového vybavení. To se projevuje na růstu znalostí a dovedností studentů, kteří především v kontaktu s praxí doceňují práci v této oblasti.

 

Velkou výhodou je zapojení školy do sítě Internet a využívání jejích služeb studenty školy, kteří tak mají přístup k velkému souboru jinak nedostupných informací.

 

Za počítačovým vybavením nezaostává ani vybavení pro výuku cizích jazyků, sociální komunikace a dalších předmětů.

 

Velkou výhodou pro zajištění stanovené kvality výuky je provoz studijního a informačního střediska se samozřejmým širokým využitím výpočetní techniky.

 

c)    Doporučení, závěry

¨       Neustávat v dalším rozvoji jak technického vybavení, tak i vybavení v oblasti kvalitních databází a programového vybavení.


 

 

7.    Systém  zajišťování a zvyšování kvality vzdělávacího procesu

 

a)    Přidělené bodové hodnocení

Komise se shodla na bodovém hodnocení 5.

 

b)    Analytický komentář

V rámci vnitřní kontroly kvality uplatňuje vedení školy přímou kontrolu ve výuce (hospitace) a nepřímou kontrolu prostřednictvím kontroly dokumentace, známkování a výkazů. Vnější kontrola kvality je zajištěna inspekcí (přímá a nepřímá forma kontroly) a dále pak konáním diplomových zkoušek. V neposlední řadě je zde i velmi silná kontrola kvality výuky ze strany studentů formou různých anket, které jsou vedením školy vyhodnocovány a s hodnocením jsou vyučující seznamováni. Vedení školy využívá i různých neformálních toků informací o kvalitě výuky, provozu školy a dalších důležitých oblastech života studentů.

 

Významné informace o kvalitě výuky škola získává při návštěvách učitelů na pracovištích,   kde studenti vykonávají předepsanou praxi.

 

 

c)    Doporučení, závěry

¨       Komise doporučuje zachovat tento systém kontroly kvality s možností zavádění dalších forem, které povedou ke zvyšování úrovně studentů a tím i školy.

¨       Komise doporučuje vedení školy vypracovat vhodnou strategii v oblasti navázání kontaktů s absolventy školy, kteří mohou v praxi bezprostředně porovnávat získané znalosti, dovednosti a návyky se svým okolím a přinášet škole velmi cenné poznatky.

 

 

8.    Závěry a doporučení


 


a)    Kritické zhodnocení silných a slabých stránek VOS


 

Mezi silné stránky vyšší školy lze počítat:

·         komplexně definované cíle a poslání vyšší školy s jasnou představou o další budoucnosti v rámci akreditace na vysokoškolský institut,

·         profil absolventa, vycházející z analýzy potřeb praxe a odhadu budoucího vývoje v oblasti informačních procesů ve společnosti,

·         potřebám praxe plně vyhovující studijní plány, které byly průběžně inovovány do stávající podoby,

·         propracovanou organizaci výuky, která respektuje věkovou strukturu studentů a je podřízena stanoveným cílům,

·         výuku, zaměřenou především na růst osobnosti žáka, jeho samostatnost a cílevědomost,

·         velmi dobré vztahy mezi pedagogickými pracovníky školy a studenty,

·         kvalitní služby pro studenty s přímou vazbou na výuku,

·         velké pracovní nasazení členů realizačního týmu,

·         osobnost ředitele školy s demokratickými prvky řízení,

·         kvalitní zástupkyni ředitele školy,

·         vynikající materiální vybavení školy, a to především v oblasti výpočetní techniky,

·         využívání materiálního vybavení studenty školy,

·         propracovaný systém vlastní evaluace a kontroly kvality s podstatným podílem studentů.

 


Mezi slabé stránky vyšší školy lze počítat:

·         v rámci kvantitativního růstu vyšší školy není v současné době partner pro vhodné sloučení,

·         v současné době útlum činnosti poradního orgánu školy,

·         nezastupitelnost některých učitelů odborných předmětů,

·         v některých případech malá spolupráce učitelů odborných a všeobecně vzdělávacích předmětů,

·         velké pracovní vytížení učitelů vyšší školy,

·         absence plánu personálního růstu pedagogických pracovníků,

·         zbytečné chyby v předkládaných písemných materiálech

 


b)    Doporučení a náměty

Komise doporučuje vedení školy ke zvážení:


·         prodloužit zkouškové období minimálně o jeden týden,

·         obnovit činnost poradního orgánu školy jako nutného článku mezi školou a jejím okolím,

·         v případě dostatečného počtu zájemců o studium klást při přijímacím řízení větší důraz na znalosti z oblasti výpočetní techniky, čímž by se zmenšily rozdíly ve znalostech studentů prvního ročníku,

·         zda stanovený minimální počet studentů ve studijní skupině není příliš vysoký; ne vždy by měla hrát rozhodující roli finanční otázka,

·         nalézt formy zlepšení spolupráce učitelů odborných a všeobecně vzdělávacích předmětů,

·         nalézt způsoby, jak zajistit rovnocennou náhradu za učitele odborných předmětů,

·         vypracovat plán personálního rozvoje,

·         zvážit možnost přijímání většího počtu uchazečů o studium z mimopražských oblastí s tím, že vedení školy se bude více angažovat při zajišťování přijatelného ubytování.

 


c)    Složení evaluační komise


      viz strana 1

 


d)    Seznam dokumentů a podkladů

·         Evaluační zpráva Vyšší školy informačních služeb

·         Pokyny k návštěvě evaluační komise na vyšší odborné škole - základní metodický dokument pro členy evaluační komise

·         Evaluační program VŠIS

·         Zápis z celodenního jednání komise

·         Doplňující poznámky členů evaluační komise

 

e)       Seznam účastníků diskusí

PhDr. Jan Machytka, ředitel školy

PhDr. Hana Slámová, zástupkyně ředitele školy

PhDr. Helena Kučerová, učitelka odborných předmětů


Mgr. Marcela Buřilová, učitelka odborných předmětů

Ing. Jana Davídková, učitelka odborných předmětů

PhDr. Zdeňka Kroupová, učitelka odborných předmětů

Helena Cimermanová, učitelka cizích jazyků (němčina)

Mgr. Hana Křížková, učitelka cizích jazyků (angličtina)

Mgr. Jan Čadil, učitel všeobecně vzdělávacích předmětů

RNDr. Karel Mašek, učitel výpočetní techniky

Pavel Kocourek, zástupce studentů 3. ročníku

Filip Vojtášek, zástupce studentů 3. ročníku

Vendula Pěnkavová, zástupkyně studentů 3. ročníku

Petra Vaněčková, zástupkyně studentů 3. ročníku

Dalibor Dušek, zástupce studentů 3. ročníku

Mgr. Marie Kyselá, vedoucí útvaru odborných informací FSA ČVUT Praha za praxi

Petra Váňová, zástupkyně absolventů VŠIS

Blanka Vorlová, zástupkyně absolventů VŠIS

Petra Kadeřábková, zástupkyně absolventů VŠIS

 

 

 

V Pardubicích 17. listopadu 1995